إجازة الأستاذ أحمد لبن مدير المنتدى بقراءة الإمام عاصم الكوفي

اضطرابات التعلم

بسم الله الرحمن الرحيم

المحنة المدرسية

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية Dyslex11

لماذا لا يستطيع بعض الأطفال الأذكياء تعلم القراءة والحساب ؟ . . اليوم ، وبالإضافة إلى الوسط الاجتماعي والحوافز المختلفة ، يشار بأصابع الاتهام إلى العوامل النورولوجية (= العصبية ).

■ بقلم : جاك جريجوار

■دكتور في علم النفس وأستاذ بجامعة لوفان
■وهو مؤلف كتاب : ” الفحص الإكلينيكي لذكاء الطفل، أسس وممارسة WISC-IV “
■الطبعة الثانية مارغادا 2009.

ألفريد بيني
يغطي مفهوم اضطرابات التعلم واقعا معقدا ؛ فهو يشير إلى المشاكل التي تظهر لدى الطفل مبكرا خلال عملية النمو ، كاضطرابات اللغة والكلام ، وإلى مشاكل أخرى لا تظهر إلا في لحظة التمدرس ؛ كمشكل عسر القراءة والفهم Dyslexie، إنه يشير إلى اضطرابات ثبت أصلها النورولوجي ( العصبي ) وإلى مشاكل منحدرة من تحفيز فاشل وضعيف.

ومن أجل الفهم السليم لتعقد هذا المفهوم، نحتاج بالضرورة إلى رض تاريخي مختصر.

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية Oouou110

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية Oouou110

اضطرابات التعلم والتمدرس الإجباري

إن نشوء المفهوم المعاصر لاضطرابات التعلم مرتبط بشكل وثيق بظهور التمدرس الإجباري، وقد ظهر في مواجهة التلاميذ الذين يعانون من صعوبات في التعلم أن المعلمين عاجزون وأن إعداد وتكوين مدرس متكيف مع هذه الأوضاع هو مسألة لا مفر منها.

وفي خذا السياق وضع ألفريد بيني Alfred Binet بفرنسا أول رائز للذكاء سنة 1905 ، مهمة هذا الرائز تمثلت في الكشف عن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مجال التعلم ، والذين هم بالتالي في حاجة إلى تعليم خاص .

إن صعوبات التعلم بالنسبة لبيني ومعاصريه هي بالفعل عواقب إفلاس ذهني أو حسي ، ومن ثمة فقد عرف هذا التصور الإرجاعي لاضطرابات التعلم ، ومنذ ذلك الحين ، تطورا سريعا.

في نفس الحقبة ، كان عدد كبير من المؤلفين يصفون حالات أفراد لا يمتلكون القدرة على تعلم القراءة رغم الكفايات الحسية والذهنية التي تبدو لديهم عادية وسليمة.

وستمكن روائز QI من موضعة الكفايات الذهنية لدى هؤلاء الأفراد وتمييز الاضطرابات الخاصة بهم التي يعانون منها عن الاضطرابات العامة والكلية التي تميز عموما الأفراد المتخلفين عقليا.

وفي التوصيفات الحالية للأمراض مثل CIM-10 أو DSM-IV يظل إثبات الحالة برائز QI أحد المعايير الأساسية للاضطرابات الخاصة للتعلم، مقرونا بغياب الاضطرابات الحسية ووجود تمدرس مناسب.

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية 1210

لكن، ما هو أصل اضطرابات التعلم الخاصة؟

من بين كل هذه الاضطرابات كان الاضطراب الذي حاز الاهتمام أكثر من غيره وشكل موضوع أكبر عدد من الأبحاث هو اضطراب عسر القراءة والفهم، وقد أعطيت الأولوية على الفور ومنذ بداية القرن العشرين، في إطار بيان أسبابه ، لفرضية الإفلاس العصبي الفطري [ أي المولود مع الشخص ] .

أوائل الباحثين أكدوا بادئ ذي بدء أن عسر القراءة والفهم يجد أصوله في نظام بصري غير ناضج ، لكن ، وانطلاقا من سنة 1970 اضطرت هذه الفرضية لإخلاء المكان لتفسير آخر ينسب الظاهرة لإفلاس فونولوجي (= صواتي ) ؛ فالأشخاص الذين يعانون من صعوبة القراءة والفهم يتسمون بالفعل بكونهم يجدون صعوبة في تحليل أصوات اللغة المنطوقة والتعرف على مكوناتها الأولية المتمثلة في الفونيمات.

واضطراب الوعي الفونيمي الذي هو سبب عسر القراءة والفهم يبدو اليوم مرتبطا وراجعا لإلى اختلال التنظيم في بعض المناطق العصبية ، بدون أن يكون لذلك أي انعكاس على الكفايات الذهنية.

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية H2m63210

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية H2m63210

أهمية سياق الظهور

لقد أدى نجاح الأشغال المتعلقة بعسر القراءة والفهم إلى التأثير بعمق على الأبحاث المخصصة لاضطرابات التعلم الأخرى؛ وهكذا، فقد تم تركيز الأبحاث الحديثة بخصوص عسر الحساب Dyscalculie بدورها على كشف منطقة عصبية مسؤولة عن إفلاس في كفاية قاعدية تصيب بالاضطراب وبشكل تسلسلي مجموع الكفايات الرياضية.

ويعتبر عديد من الباحثين أن الأفراد المعانين من عسر الحساب عانوا من خلل في اشتغال النظام العصبي الخاص بتمثل الكميات ، يؤدي بدوره إلى صعوبات في تعلم الكفايات الرقمية الأولى.

وفي الوقت الذي انهمك فيه بعض الباحثين في الكشف عن عوامل عصبية نفسية جد محددة في أصل بعض اضطرابات التعلم ، فقد اهتم باحثون آخرون بمشاكل أكثر عمومية تصيب بالاضطراب مجموعة واسعة من التعلمات ، ومن بين هذه المشاكل ، يحتل إفلاس الانتباه مكانة مرموقة، غير أنه يمكننا أيضا أن نذكر حالات عسر القراءة والفهم وحالات الاضطرابات الحركية Dyspraxies الكفيلة بإحداث مجموعة من اضطرابات التعلم.

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية Dyslex12

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية Dyslex12

يقوم بين الأبحاث المذكورة أعلاه لحد الآن قاسم مشترك يتمثل في النظر إلى اضطرابات التعلم من زاوية محض عصبية ذهنية وخارج أي سياق ، وقد مكنت هذه المقاربة من تحقيق خطوات تقدم لا يمكن إنكارها في مجال فهم واستيعاب اضطرابات التعلم، ورغم ذلك ، فقد تبين أن سجنها في هذا الإطار وحده هو مسألة اختزالية وتبسيطية؛ وهكذا ، فإن الطفل المعاني من عسر القراءة والفهم ، وفي مواجهة عجزه عن تعلم القراءة ، سيرى صورة كفاياته الذهنية وقد انتقص منها ، كما سيرى سيرى تحفزه للتعلم المدرسي وقد وهن وأصيب بالإحباط بشكل كبير ، ومن ثمة ظهرت ضرورة مقاربة أكثر شمولية لاضطرابات التعلم تأخذ بعين الاعتبار انعكاساتها العاطفية والتحفيزية، وزيادة على ذلك ، فإن من شأن الشروط والظروف التربوية المبكرة وكذا مناهج التعلم إما أن تخفف وتهون من العجز لدى الطفل أو تفاقمه وتعمقه. وبالنتيجة ، فإن اضطراب التعلم ليس صفة للفرد ، إذ يجب فهمه من خلال سياق ظهوره.

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية 2013_110

» التعلم أثناء النَّوم
» نصائح لمساعدة الطفل الذي يعاني من صعوبات التعلم

IZHAR UL-HAQ

إجازة الأستاذ أحمد لبن مدير المنتدى بقراءة الإمام عاصم الكوفي

اضطرابات التعلم.. المحنة المدرسية